放秋假，孩子去哪儿？

近日，长沙市教育局公布了2026年秋假和2027年春假的具体安排。自2026年秋季学期起，长沙市义务教育阶段学生正式实施春秋假制度。

按照方案，每年春假设置2天，与清明节相连，组成5天连续假期；秋假安排3天，定为每年11月第二个星期四、星期五和第三个星期一，和当月第二个周末自然衔接，形成5天连续假期。

消息一出，孩子们自然是高兴的，多放几天假，谁不乐意？一些家长也开始规划起孩子的秋假去处。但也有不少双职工家长发愁：两口子都上班，这5天孩子谁看？

“家长也要放假”的讨论已经很多了。比起呼吁给家长放假，更迫切的问题是：那些没办法请假的家庭，孩子去哪儿？

一

社区托管“破题”，只解决了一部分人的难题。

今年4月长沙首个春假期间，长沙县星沙街道马达岭社区“儿童之家”推出了免费公益托管服务，两天服务了120余名孩子，从早上8:30到下午5:00，全程免费。

社区没有把几十个孩子塞进一间教室统一看管，而是按年龄段分层：幼儿园的孩子玩积木、做美术；小学低年级练硬笔书法、读古诗、学编程启蒙；中高年级则在编程、电影赏析和主题写作中交替进行。一位家长接孩子时说：“以前春假要么送培训班花钱，要么让老人带，孩子总说没意思。这次社区搞的托管，孩子回家还主动跟我们讲学了什么。”

社区为孩子们提供益智游戏等课程，打造“趣味托管”。图源：星沙时报

马达岭社区的探索，能不能被复制？

先来看一组数据：2026年，长沙全市统一启动“童心向党 工伴成长”爱心托管服务，统筹开设托管点位207个、托管托育班1200余个，服务职工子女 7.18万人次。数字不小，但放到全市义务教育阶段学生的总量面前，仍是杯水车薪。城市社区有阵地、有志愿者、有辖区企业资源，农村学校呢？

新华视点的调查已经点出了这个问题：一些农村学校受限于硬件与师资，面临配套资源短缺问题。城市孩子的秋假是“去哪玩”，农村孩子的秋假可能是“没人管”。同样是5天假，落差摆在那里。

长沙秋假还有一个月，这一个月里，各区县能不能摸清辖区内有托管需求的家庭底数？农村学校能不能联动乡镇文化站、村委会等力量补位？这些问题更考验一座城市的治理能力。

二

该警惕的是，把假期办成了“第三学期”。

托管服务的内容，会不会在“丰富多样”的名义下，悄悄变成“换个地方上课”？

长沙的政策划了多条红线：严禁学校在春秋假期间以开放自习场所、提供托管服务等名义违规组织集体补课。严禁在春秋假期间面向中小学生组织各类隐形变异的学科类培训。

采访中，有家长坦言，虽然知道过度补课会让孩子产生逆反心理，但还是给上初一的孩子报了数学和英语补习班。“别人都在进步，我们不能掉队，哪怕孩子累一点，也是为了他以后能过得更好。”而一名六年级学生的话更直接：“我每天早上8点上课，晚上7点才能回家，连出去看一眼花的时间都没有。”

但另一面，长沙市实验小学五年级学生李兮桐的经历提供了另一种可能。“原以为春假会被补习班排满，没想到爸妈只给我报了一个书法体验课，剩下的时间都让我自己安排。”家长张先生没给孩子报任何补习班，而是带着孩子去浏阳大围山踏青、体验农耕，“让孩子多接触自然、多陪伴家人，比多做几道题更重要。”

望城区小帆船亲子营地，孩子们在嬉戏。黄启晴 摄

“真正的教育，从来不囿于课本之内，不止于课桌之上。当沉甸甸的书包暂时卸下重负，当刻板的课堂按下短暂的暂停，孩子们反而迎来了另一种更有力量、更有温度的成长。”长沙市青竹湖湘一外国语学校党委书记吴武夫说。

这样的探索，长沙已经有不少。麓山国际洋湖实验学校开放校园无偿托管，老师自愿轮值，校长肖伟说“不做课堂搬家，只做暖心陪伴”。学士街道学峰社区整合科普资源开设全天营，推出无人机、3D打印、VR互动等科技课程，志愿者全程带队。湖南机电职院在湘绣社区开展“春假爱心护童”行动，党员志愿者带队，融合安全宣讲、手工制作与作业辅导……

三

如何放好春秋假，是一个大的教育课题。

2026年，中小学春秋假首次写入《政府工作报告》。截至2026年5月，全国已有浙江、四川、江苏、安徽、重庆、山东、湖南、贵州、海南、云南、辽宁、河北、福建共13个省份在全省范围内推行中小学春秋假制度；甘肃、广东、陕西等省份在部分城市实施。

浙江是国内春秋假落地最成熟的省份。杭州自2004年率先试点，是全国最早探索设置春秋假的城市。

安徽、贵州采用省级统筹、全省统一的落地模式。

江苏、山东、湖南、湖北等省份未实行全省统一政策，由各地市自主申报、分批试点，呈现“多点开花、逐步扩容”的特点。

四川、重庆、广东等文旅资源丰富的省市，以轻量化、灵活化方式探索春秋假制度，不强制统一时长与时间，不刻意拼接长假，重点规避学生假期倦怠、家长出行拥堵等问题。

橘洲君在采访中发现春秋假实施也存在痛点。因各种原因，部分家长无法同步带薪休假，导致有些学生假期只能居家独处或进入培训机构。也有教师吐槽工作压力增大：春秋假期间学校需承担托管、研学指导、安全值守等工作，教师假期被压缩，额外工作增加。

作为22年春假实践亲历者、杭州市拱宸桥小学校长李启林表示，经过二十余年实践，他们深刻意识到，春秋假不是简单的休息放松，而是学校教育的重要补充与延伸。课堂无法教会学生感知自然、体验生活、独立探索，而春秋假提供了这样的契机。相比于追求假期时长，更应该注重假期质量，通过精细化的托管服务、多元化的实践活动，让春秋假真正成为学生成长的“黄金时光”，而非空白时光。

春秋假的初衷，是让孩子走出课堂、亲近自然。

假期是给孩子放的，但“接住”假期的，不该只有家长。