教育关爱服务：南师外院“无碍·有爱”团队暑期实践助力自闭症儿童英语学习

2026年7月，南京师范大学外国语学院“无碍·有爱——自闭症儿童英语多感官教学方法研发团队”与外国语学院学生会团学骨干共31名志愿者，其中4名赴线下教学，参与了南京大学“星空下的守望者”项目团队在南京六合区金牛湖举办的“绘出七彩”暑期夏令营。团队为约40名自闭症儿童提供了为期五天的英语多感官课程教学，并根据儿童能力水平设计了A、B、C、D四组分层课程体系。

分层教学：让每个孩子找到自己的起点

夏令营开始前，团队基于在南京市星星荟儿童发展中心的长期教学积累，针对自闭症儿童能力跨度大的特点，重新设计了一对多四级分级课程。A组面向零基础、低龄及语言能力较弱的儿童，以感官输入和肢体互动为主，不强制开口；B组通过动作与单词结合的游戏培养课堂配合度；C组以情景对话和小组闯关强化社交协作；D组则以短句创编和情景演绎鼓励完整表达。四组形成“感知—模仿—运用—创造”的进阶路径，五天课程围绕“认识自我与伙伴”“动物世界”“缤纷色彩”“美味食物”“身体部位”五个主题逐日推进。

课程实施中，团队同时调动视觉、听觉、触觉、动觉多个感官通道，利用卡片、歌谣、实物模型、肢体动作等方式开展教学，并利用AI工具辅助制作教材插图和教学素材，降低资源开发成本。每节课40分钟，包含热身律动、新知输入、互动游戏和总结收尾四个环节。

教学实践：从沉默到开口的突破

在A组，一名前三天几乎不开口的儿童，在第四天食物主题课上首次用中文说出食物名称，并在教师引导下跟读了“Apple”“Banana”“Cake”“Milk”四个英文单词，第五天继续跟读了五官词汇。在C组，一名从B组转入的儿童在餐厅角色扮演中担任服务员，完整完成了点餐对话；另一名情绪敏感的儿童在第三天出现波动后，第四天起逐渐稳定，在无法参与集体活动时通过绘画进行自我调节。D组儿童在单词接龙、你画我猜、角色扮演等活动中表现出较高的参与热情，部分儿童能使用完整英文句式进行表达。

除英语课程外，团队还以志愿者身份参与了夏令营组织的折纸、扎染、蓝晒、竹编风铃、素胚盘彩绘、拼豆、植物拓印等手工活动，以及烟火晚会、才艺展示和合唱排练等集体环节。结营仪式上，儿童集体演唱了夏令营期间排练的《歌声与微笑》。

调研与成果：形成可复用的课程框架

夏令营期间，团队面向家长和教师发放并回收了调研问卷（家长问卷18份、教师问卷12份），完成《自闭症儿童英语多感官教学需求与效果调研报告》约2万字。同时，团队与南京大学“星空下的守望者”团队合作完成了《从特殊兴趣到教学适配：ASD儿童兴趣导向教学方式探索社会实践报告》和《以兴趣为导向的家校共育建议报告》两份调研成果。

本次实践验证了多感官教学法在自闭症儿童英语教学中的适用性，形成了一套包含四组分层教案的课程框架，后续将面向更多特教机构开放使用。团队表示，将继续以专业能力服务特殊群体，助力特殊教育英语学科资源建设。

写在最后

2026年的这个夏天，南京师范大学外国语学院的4名志愿者在金牛湖畔与孩子们共度了七天。他们和四十个“星星的孩子”一起，完成了五天的英语多感官课程，体验了十四种手工活动，看了一场烟火晚会，围成圈跳了整晚的兔子舞，最后一起唱完了《歌声与微笑》。

五天并不算长，很多孩子或许只记住了一两个单词。但那间教室里有些东西，比单词更重要——有人在等他们开口，有人在为他们的每一次尝试鼓掌，有人用七天告诉他们：你可以用自己的节奏走进来。

这或许就是“无碍·有爱”这个名字的意义——专业跨越障碍，陪伴抵达人心。（南京师范大学外国语学院无碍·有爱——自闭症儿童英语多感官暑期教育实践团队）

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